欢迎访问舟山教育技术中心官方网站!
加入收藏|设为首页
您的位置: 首页 - 勤工俭学 - 教育实践基地 - 正文

盐仓中心小学素质教育实践场所建设工作汇报材料

发布时间:2010-12-10  点击:  作者:

以“米丘林”实践基地为载体 构建学校素质教育新空间

——盐仓中心小学素质教育实践场所建设工作汇报材料

一、基地发展历程

学校创建于1230年,其前身是舟山最早的书院——虹桥书院,学校设中心、虹桥两个教学点,23个教学班,近900名学生,教师60位。近年来,学校在全面实施素质教育方面不断进行探索与尝试,从实际出发,挖掘资源,以素质教育实践场所建设为抓手,建立和完善了“米丘林” 劳动实践基地,构筑了素质教育新空间。从98年开始我们就建立了劳动实践基地,2000年,从虹桥搬迁到了现中心。2004年,经过统筹规划、科学布局,建立了农业科技园。占地8亩,由四部分组成:西侧是面积144平米的暖房,(有机质栽培基地)及花卉培育基地;东侧是432平米的蔬菜园,培植新引进科技蔬菜与时令蔬菜;暖房的南边为每个面积50平米的大棚6个,种植各种科技含金量较高的外来引进的蔬菜、水果;占地2000多平米的果木园里培植文旦、橘子、雪梨等。并按标准配备了学生参加实践活动用的劳动工具、实践材料。劳动实践基地初具规模2005年开始,学校将“米丘林”劳动实践教育正式纳入学校整体发展规划之中,并制定了相应的发展计划和管理制度。去年开始,学校根据新时代教育发展的需求,对劳动实践基地进行转型升级。实施劳动科技教育,从劳动技术方式(如机质栽培技术)、劳动设备(如自动浇水系统)及培植内容(如太空丝瓜)等方面加以改进,增加科技含金量。

新劳动实践基地的功能定位方面,我们主要是从两方面考虑:一是适应社会发展的需要;二是学生自身发展的需要。我们清楚地知道,我们的孩子除一部分从事别的工作外,大部分还是会留在农村,农村将是未来孩子们驰骋的天地,而懂得科技兴农的孩子将使他们有灿烂的人生前景。为此,我们适应未来社会发展的需要,把在“米丘林”劳动基地的学习和体验与科技兴农结合起来,提出“实施科技劳动教育,培养现代小农人”的工作思路,通过参加科技劳动教育和基地实践活动,从小培养学生的劳动能力、基本的科技素养和职业兴趣,为他们将来的工作生存打下一定的基础。

基地建设前后历经10余年,从张校长到邵校长到黄校长最后到我,基地建设不断适应时代发展的需求,适应素质教育的需求,历久弥新,焕发出了强大的生命力,学校教育取得显著成效,先后被评为 “省绿色学校”、“市劳动实践特色学校”、市“首批劳动实践场所建设示范学校”、市“素质教育特色学校”等多项荣誉称号。市区两级劳动实践教育现场会多次在我校召开,先进经验多次在省市级交流。学生在省、市级各类科技创新大赛、劳技作品比赛中频频获奖。劳动实践教育已成为学校的一大特色。

二、基地实施保障

(一)、组织保障

实践场所的建设是一项十分艰巨而繁杂的工作,只有加强领导,统筹安排,才能确保建设工作健康有序地进行。学校建立“基地建设领导组、基地建设工作理论研究组及科技劳动实施小组、后勤保障组、专家指导组”,明确工作职责,对学校基地建设工作中出现的诸多问题进行深入而理性的思考,开展积极而慎重的实践与研究活动。经常做好阶段性的分析与研究,确保基地建设工作的顺利实施。

1、实践场所建设领导组:

组长:夏波芬

组员:徐敏君 鲍金星 邵科女 陈小飞

2、基地建设理论研究组:

组长:徐敏君

组员:马丽萍 李梅红

3、科技劳动实践小组:

组长:邵科女

组员: 陈小飞 各米丘林任课教师 各班主任

4、基地建设后勤保障组

组长:鲍金星

组员:王满珠 沈红富 梅爱君

5、基地建设专家指导组

组长:张汉耀

组员:夏阿表

(二)、师资保障

经过多年的发展,学校已拥有一支包括“教师、家长、专家”在内的师资队伍,他们知理论、懂业务、有技术,为基地建设与发展提供了强有力的保证。

1、教师:第一类:科学教师及班主任为科技劳动教育的主要指导者。

第二类:学校全面实施教学计划内的“米丘林”校本课程,实施校本课程教师为第二类教师。第三类:为各学科教师,学校要求各自学科教师充分发挥自身特点,在各学科教学中渗透劳动实践教育。

2、家长:充分利用学生家长潜在的教育资源,通过“请进来”的方式,把一部分在培植方面有一技之长的家长聘为校外辅导员,是我们的另一个师资途径。

3、专家:与市农、林科所建立长期活动关系,聘请他们的高级农艺师农校校长张汉耀作为我校“米丘林”农业科技园的技术顾问,保证每学期不少于两次进行有关知识讲座,并经常性地进行实地种植、养育技术指导,使学生的种植更科学、更有效。

这样,多方教育力量有机结合,形成了开放的、多层面的教育人才资源在劳动教育中的融合。随着劳动科技教育的深入开展,锤炼出一支育人技术精湛、爱岗敬业的教师队伍。有许多教师分别被评为“优秀教师”、市科技艺术节优秀指导教师等,并有多篇劳动教育论文、案例在各类比赛中获奖。

(三)、课程保障

学校建立《米丘林》校本课程,同时为配合教学编制了《米丘林》校本教材,实施两周一次的授课。

(四)经费保障

学校建立劳动实践场所建设专项经费,每年投入近五万元用于基地的建设、教师的培训、专家的聘请、劳动工具和实践材料的添置。

三、基地实践活动开展

为更好地实施素质教育,我们努力挖掘资源,适应时代要求,在原有的基础上寻求新的突破,走出了一条“实施科技劳动教育,培养现代小农人”的新路子,为社会主义新农村建设服务。

1、分类实践。基地活动采取“校内为主、校外、家庭为辅”的使用原则。本着“解放学生的手,让学生操作”的思想,学校将“米丘林”农业科技园划块包干,力求让每个学生都有动手实践操作的机会。按班级实行责任制。蔬菜园主要由四五年级负责,有计划地种植蔬菜,开展浇水、施肥、除草、捉虫等实践活动;果木园主要由五年级负责,培植和管理文旦、橘子等,参加施肥、修剪、采摘等实践活动;大棚区由五六年级负责,开展新品种蔬果及海岛驯化蔬果的栽培。花卉基地由每个班级负责,对暖房内花卉的实施培育与养护。各班又按流动管理顺序承包给各小队,在各中小队之间开展竞赛,大大激发了孩子们参与实践的热情。同时引进大班带小班的实践机制,就是让高年级同学带领低年级同学一起研究与劳动,合作管理,提高劳动实践教育的实效。例:

班级

实践项目

四(1)班 三(1)班

蚕豆的种植、土豆的种植

四(2)班 三(2)班

草莓的种植、黄瓜的种植

五(1)班 二(1)班

凤仙花的栽培

五(2)班 二(2)班

四季豆的种植

六(1)班 一(1)班

甜玉米的种植

六(2)班 一(2)班

黑皮冬瓜的种植

2、科技创新。

研究性学习:在“米丘林”基地里,我们还引导学生开展《番茄家族中的珍品——“希腊神哥”黑番茄》、《有基机质栽培铁皮石斛》等研究性学习活动。孩子们在这些丰富多彩的研究性学习活动中,既体验了劳动的快乐,又感受了科技的神奇与力量。如:有机质栽培铁皮石斛的先进技术的研究,区农科所的所长亲临基地进行现场技术指导。在每一次的科技实践活动中,“现代小农人们”都开展了讨论,妥善地解决实践中的各种问题,并及时做好记录,写好体验日记,通过这些活动让学生亲历了科学探究的过程,在摸索中获得成功的过程,培养了他们科学创新与科学探究的能力。

开展的研究性学习还有:

校科技实践小组

《番茄家族中的珍品——“希腊神哥”黑番茄》

《新型绿色环保蔬菜——花生芽》

《新型绿化植物——竹柏》

五(1)科技实践小组

1《新型环保食用竹笋——绿竹

——考察、栽培落户在舟山的台湾竹笋“绿竹”》

2《有基机质——铁皮石斛的栽培》

五(2)科技实践小组

《舟 山 海 岛 驯 化 植 物——西 番 莲》

六(1)科技实践小组

《蔬菜家族中的珍品——黑皮冬瓜》

六(2)科技实践小组

《太空丝瓜的种植与研究——探索来自太空果蔬新品》

农科技活动:除此之外,学校还开展了系列农科技活动,包括大型活动、小型活动、个体活动。

大型活动为全校开展的活动项目。例如:农科技展览、农科知识竞赛、农科讲座或报告、参与社会的农科技服务日活动、举办红领巾农科节暨米丘林文旦嘉年华(每年10月份)等。举行农科嘉年华活动,在活动中,小园丁们进行“赏、听、摘、卖、议”系列活动,举行欢乐的丰收节,瓜果品尝会,评比优秀小园丁,举行“米丘林”农科院结业证书的发放仪式……让小园丁们在活动中有玩、有吃、有荣誉,真正体会到劳动创造乐趣。

小型活动为中队或小队开展的活动项目。例如:组织开展劳动实践主题中队会、中队小农科员评比、科普宣传活动、观察、考察、实验专题研究等。

个体活动是指由1~2个队员开展的多种活动项目。如“六个一”活动:1、收集一条农科小信息;2、讲一个农科学家的故事;3、做一次农科技小实验;4、读一本农科技书;5、写一篇农科小论文;6、参加一次科技小考察。

3、模拟组织。学校是社会的一个特殊部分,我们在“米丘林”实践活动中建立了一些模拟化的组织,使它一定程度地再现社会某些部分,加速少年儿童的社会化进程。例如:学校设立了“盐仓中心小学米秋林农科所;班级建立了相应的学生组织:五年级成立了“文旦研究会”,下设实验组、写作组、管理组、宣传组;六年级成立了“草莓科技小分队”;三、四年级立了“菜园管理委员会”,下设5个部门:科技研究部、宣传策划部、后勤管理部、资料收集部、市场联系部。这些模拟化的劳动实践研究组织,让队员在组织中模拟各种角色,开展多种活动,进行积极体验。

4、学科整合。我们将劳动科技教育与学科教育进行整合,将课堂搬到基地,让学生在多姿多彩的基地中进行语文、数学、美术、科学等学科的教学,比如语文老师在基地中指导学生写好观察日记和有关作文,美术老师指导学生美术素描和写生,数学老师引导学生结合实践编写应用题等教学形式,科学老师更是让学生在基地中观察、理解、感受,充分发挥了学生的主体参与意识,让学生在轻松愉快的气氛中受到教育。同时,结合书香校园创建,我们在园地里张挂了描写田园风光的古诗词,营造一种浓浓的园地书香文化。

5、课题研究。学校把此实践基地创建上升到课题的高度加以研究,《以“米丘林”基地为载体培养现代小农人的实践与研究》成为由袁月明主任主持的省规划课题《中小学教育特色创建与新农村建设的实践研究》的子课题,在5月份开展的课题研讨会上,我校的课题做了交流发言,得到专家的高度评价。

6、课程引领。课程的设置是我们思考“如何继续走自己特色之路”的焦点。《米丘林》校本课程编写成功,为我们后续的实施素质教育能够得以深化提供了条件。

7、资源共享。为了真正发挥劳动实践教育示范校的作用,今年开始我校又推出了“教育资源共享”系列活动,开始接待外校学生与我校学生一起分批参加劳动实践,让他们参观、种植、嫁接、培土、听讲座,互帮互学,既发挥了我校综合实践基地的辐射作用,又加强了学校间的交流。如南海实验学校学生。

四、基地建设成效

1、教育效益

丰富的科技劳动实践活动培养了一大批善于用脑动手的创新型学生。通过让学生在实践基地中研究、探索、劳动等,有效培养学生的劳动意识,掌握基本的劳动技能,更重要的是在研究探索中培养了学生的创新意识,理解了科技兴农的真正内涵,确立了做现代小农人的努力方向。这一年中,学生积极参与各级各类科技创新比赛频频获大奖,共有20多项小课题、小发明、小制作、小论文在省、市、区各级获奖,尤其可喜的是有4项在浙江省青少年科技创新大赛中获奖,在全区属前列。

2、经济效益

“一份汗水,一份收获。”经过一年的努力,“米丘林”综合实践基地里硕果累累:通过“米丘林”基地的综合实践,使学生得到劳动实践的锻炼,增强学生的劳动观念,掌握了劳动的技能,认识了各种植物的生长过程,感受了新科技体现在农作物上的无穷魅力,也感受到了劳动的艰辛。同时“米丘林”基地的一系列实践活动为学校取得了良好的经济效益,据不完全统计,从2009年9月至今,种植园内共收获二十多种时令蔬菜和水果。其中,太空丝瓜60千克、日本菜25千克、甜玉米400千克,黑皮冬瓜500千克,豌豆400千克,还有茄子、土豆、甜瓜、丝瓜、小黄瓜、草莓等蔬菜和水果都获得了丰收。这些劳动果实,一部分让全体师生品尝,获得丰收的喜悦,一部分卖给学校食堂,所得收入归各班所有,为各班开展活动提供了必要的经济保障。各班还召开劳动成果品尝主题队会,师生们吃着自己亲手栽种的水果和蔬菜,心里别提有多高兴了,有的学生说:“我从来没有吃过这么好吃的东西。”

3、社会效益

在“米丘林”综合实践活动中,学生增长了才智、展示了个性、他们自由发展、自主管理,在这里找到了自我,找到了自信。概括而言就是:学生受益,家长满意,社会认可,新闻媒体关注。《浙江教育信息报》、《舟山日报》、《定海新闻》等多家新闻媒体对我校劳动科技教育进行采访报道;来自市内外的多家兄弟单位也来参观考察,并给予了较高的评价。同时,我们的劳动科技教育得到家长的支持与认可,学校栽培的劳动果实丰收了,我们让学生带回家,与家长一起品尝这纯绿色食品,如上学期的日本菜、软菜、塌稞菜等,受到家长的欢迎和赞誉。

结 束 语

我校的米丘林劳动实践基地的建设以其所体现的先导性、创新性、实效性已成为学校素质教育的又一亮丽的特色。面对成绩,我们将矢志不渝;展望未来,我们深感任重而道远。下一阶段,我们如何更好地以“米丘林”基地作为载体,培养现代小农人,是我们要深入思考的问题。幸好,新的校区我们规划了新的劳动实践基地,这将是我们劳动实践基地建设新一轮发展的起点。

浙ICP备09007236号 主办:舟山市教育技术中心 版权所有:舟山市教育技术中心

联系电话:0580-2024018 地址:舟山市新城长升路228号